Человек, выбравший профессию учителя, всегда ощущал бОльшую ответственность, чем люди других профессий. Ведь на него ежедневно направлены десятки детских глаз, которые чувствительны к малейшей фальши и ошибке. Этот, подчас непосильный, груз заставлял человека совершенствоваться, возникали и психологические проблемы, и неудачи в педагогической практике... Но ощущение дружеского плеча коллег и понимание со стороны администрации школы позволяли не пасовать перед трудностями, а идти дальше к намеченной цели. В советской школе была традиция посещать уроки коллег и вместе в благожелательной обстановке обсуждать достоинства урока, вместе находить пути устранения недостатков.
Сейчас появился новый стандарт в образовании – ФГОС. С одной стороны, непомерный груз с учителя снимается: ведь ему не надо быть образцом для подражания, не обязательно создавать себе имидж всезнающего, с которым спор бесполезен по принципу «старший всегда прав». Таким образом, с учителя снимается беспокойство за то, что окажется не на высоте. С этого времени он становится неидеальным, имеющим право на слабости и недостатки. Теперь учитель руководствуется только внутренней мотивацией по линии совершенствования. Ему не нужно соответствовать образцу. Все, что от него требуется, – это не мешать развиваться учащимся, а помогать, создавать условия образовательной среды, быть помощником. И каждый согласится, что это ведет к решению многих психологических проблем, как у учителя, так и у учеников. И вроде бы должно создать радостную атмосферу сотрудничества, творчества и успеха. Однако вместо этого мы видим снижение мотивации учащихся в старших классах, пассивность, отсутствие интереса. Как могло получиться, что эти благие начинания привели к такому результату? Как вышло, что еще недавно маленький мальчик, аккуратно собирающий портфолио, участвующий в разных соревнованиях, творческих проектах, неожиданно теряет интерес ко всему, ему становится безразлична его собственная судьба? Дело в том, что человек достигает цели только тогда, когда существует внешнее влияние, внешний запрос. Это та движущая сила, которая мотивирует человека, заставляет нас вставать и предпринимать шаги для преодоления трудностей. Если в младших классах ребенок пока еще следует за учителем, так как в возрасте 7-9 лет идет адаптация к школьной жизни, и проблемы встают естественным путем, то в подростковом и юношеском возрасте все становится привычным. К тому же познание мира более-менее сформировано, поэтому идет активный поиск проблем. К тому же часто приходится наблюдать, как ученики создают их искусственно (исследованию этой особенности молодого поколения посвящено практически все творчество М.Ю.Лермонтова). Именно поэтому в последнее время деструктивное поведение учащихся захлестнуло школы. Учитель сталкивается с тем, что заинтересовать бабочками больше не получается, а привычка выполнять трудную рутинную работу, с которой сталкивается старшеклассник рано или поздно, не выработалась. Учащиеся уже были успешными в младших классах, получали удовольствие от достижений. И открывать новые горизонты, видимо, ни к чему. Отсюда завышенное самомнение, которое замечают работодатели, к которым приходят новоиспеченные специалисты. Зарабатывать деньги, оказывается, - это не одно и то же, что искать информацию в Интернете и распечатывать то, что родители ночами выполняли. Здесь необходимо сделать отступление… Ведь ФГОС фактически предполагает, что в классе должно быть не более 15 человек, а отнюдь не 30, чтобы учитель мог отследить ход работы и результаты. К тому же найти среди мусора в Интернете действительно стоящий материал для учащегося – непосильная задача, у него еще не сформировано представление о грамотном материале…. И все, что он может накопать во всеобщей сети Интернет – это как убрать жир с живота, избавиться от паразитов или порносайты. Поэтому родитель вынужден не спать ночью, чтобы выполнить проекты, от которых думающие учителя уже ушли, осознав бесперспективность данного мероприятия. В своей работе мне приходилось вести проекты еще до введения ФГОС, но это возможно осуществить только два раза в год, не более. Пока не создан банк данных по учебным направлениям, не созданы видео и отдельные сайты для доступа школьников без рекламы, думать о практическом применении некоторых аспектов ФГОС преждевременно. Возвращаясь к психологии старших школьников, необходимо заметить, что во все времена находились учителя, которые умели грамотно сочетать в своей работе и лекции, и дискуссии, и демонстрацию, и поисковый метод…
А что сегодня? ФГОС четко именуется стандартом – по сути, той идеологией, которой должен придерживаться учитель. А это не допустимо, так как это сужает поле деятельности педагога, обедняет его методологию и принципы. ФГОС не должен быть стандартом, он только лишь может носить рекомендательный характер и использоваться как один из методов. Учитель должен быть свободен в выборе. Создатели и разработчики ФГОС ведут бизнес, который позволяет собирает дань с учителей, предоставляя неграмотно и наспех составленный материал, где одна и та же идея в разной трактовке преподносится как некий новый раздел. В итоге мы видим попытку стандартизировать работу учителя, сделать ее узконаправленной, чтобы свести свои функции лишь к контролю и постановке задач. Он перестает быть Учителем, находящимся в центре внимания, проповедником идеалов, дающим качественный проверенный материал. Теперь он лишь сопровождающий в образовательной среде, дающий задание и принимающий отчет. Очень похоже на систему налоговых сборов. Удобно и учителю, не надо соответствовать образцам или стремиться к их достижению. Достаточно сделать так, чтобы все были довольны, чтобы тихо, мирно: поставил задачу – предоставили отчет.
Даже совсем недавно рассматривались разные методы способы ведения урока. И не отдавалось предпочтение ни одному из них. Подчеркивалось, что необходимо применение как можно большего количества различных форм и методов в работе. И уж никак не навязывался какой-то один стандарт.
Что касается так называемой коллективной самообразовательной деятельности, упомянутой во ФГОС, то даже сама трактовка некорректна. Потому что самообразование предполагает, что человек сам для себя ставит задачи, сам находит решение, сам анализирует результаты. Если какой-то процесс предполагает публичный отчет, то это будем называть по-старому: обмен опытом. И не стоит подыскивать этому старому доброму проверенному способу какие-то абсурдные термины