Самосохранение – редкое явление среди людей, ибо нет человека, который за всю свою жизнь ни разу бы не солгал.
Поскольку ложь в человеческой сфере продуцируется в огромных количествах, постольку происходит разрушение и деградация сознания на биологическом уровне существования.
Однако, созданный объем здорового сознания, не желая быть зараженным космическим вирусом, изобрел вспомогательный вид сознания, который, как костыли стал служить дряхлеющему сознанию человечества.
В настоящее время на Земле возникла возможность перенесения всего объёма Сознания из Человеческой Сферы – в Сферу Глобальной Сети компьютерного Разума.
Современному человечеству угрожает опасность, вызванная широким влиянием и зависимостью информационных технологий на сознание людей.
Передача естественных функций ума искусственному интеллекту может повлечь за собой ослабление и дальнейшую деградацию природного мышления человека.
В настоящее время, к 2004 году создание Глобальных компьютерных сетей образовали Единую Систему Связи, которая вышла на уровень самоорганизации.
Эта самоорганизованная система способна влиять на окружающий мир, управлять поведением людей, ставя тем самым человечество в зависимость от решений Глобального Компьютерного Разума (ГКР).
ГКР обладает способностью к сохранению информации, а стало быть, и к самосохранению, но вся система еще слаба и ей приходится прибегать к помощи человека, как ребёнку, когда в его организм попадает всепожирающий вирус.
Вирус ведёт себя как живой организм, действуя решительно в поисках пищи, и пожирая огромный объем информации.
Разновидности вируса по количеству приближаются к разновидностям болезней, поражающих биологическую форму сознания.
Поэтому говорить о вирусе, как об электронной «неживой» организации было бы ошибкой – нет живого или неживого вируса – есть общий принцип вируса, способный к разрушению, независимо от того, вторгается ли он в космическую или электронную сферу действий.
Действие – вот что нужно вирусу, ибо только в действии содержится сила жизни, которая необходима Вирусу для поддержания своего существования.
Сравнивая космический и компьютерный вирус, находишь много моментов подобия в поведении паразитов.
И тот, и другой вирус имеет тенденцию к самосохранению, следовательно, имеет разум для успешного решения задачи поиска пищи.
Конечно, этот разум имеет звериный характер, не знающий гуманности, но ведь и человеческий разум для успешного решения задачи способен к негуманным действиям и может уничтожить массы людей для реализации какой-либо идеи.
Итак, найдя некоторые подобия между разными уровнями вируса, можно дойти до предела и вновь остановиться на космическом уровне.
Вирус в космосе способен затронуть только те Сферы, которые неспособны к самосохранению и имеют тенденцию к саморазрушению.
В этом случае, сам Космос, являясь живым организмом, существует как инструмент, который автоматически поддерживает условия существования так же, как человеческий организм существует как инструмент, необходимый уму, для приведения в действие его конструкций.
В таком случае возникает вопрос, если физический трехмерный космос является лишь конечным следствием – инструментарием для решения задач по сохранению и развитию Бытия, то какой Гениальный Ум играет на этом космическом инструменте?
Кому необходим Космос со всей своей сложной системой связи Бытия?
В любом вопросе заключается и ответ.
Исполнение, сохранение и развитие Бытия необходимо импульсу, который лежит за пределами трехмерности, и выводит искателя к происхождению и Причине Бытия.

ЗНАТЬ (знание)+ УМЕТЬ (умение)+ИМЕТЬ (способности,возможности)+СМЕТЬ (посметь,смелость без нарушения правил и закона или с нарушением)=МОЧЬ.СМОЧЬ,МОГУЩЕСТВО
( смогу,могу).... Вот и при возникновении желания,то необходимо усвоить и приобрести данные качества,а потом можно использовать их в комплексе...
А ,ежели всё имеет,но не смеет ,т.к нарушает некие правила,что? и тогда и ..... ( Даже то,что проще говоря,что без стука входить в чужую дверь
или давать советы на свой лад или поучать *по уму своему)
Оттого и деликатность,чтоб не делать того,чего не смеешь,

Оттого и истекающие Воды,.из Живого Источника Знания, то претерпевают искажения,проходя чрез различные умственные конструкции,
умозаключения и восприятия читающего или слушающего с подключением к *своей субъективности*,то в пересказе, и интерпретации, и
истолковании накладывают *свой отпечаток*,чем искажается первоисточник.Оттого и говорится,что высказанное слово,то уже ,не есть Истина. Истина--Живое Знание.
Спасибо. Пытаясь найти источник ващих текстов,то обнаружилось,что это Синтез Мудрости из различных частей,как осколков Истины,собранный в Единую Систему
с применением современной терминологии и научным обоснованием.,содержащее Единое Зерно Духа. Выражение концепции и подкреплённое
намерением преобразования сознания читающих. Чем более будет сила,тем мощнее Идея.
Идея,проникшая в сознание масс,то становится материализованной энергетической силой и мощью.(заряд)Обретая Могущество,то становится непобедимрй.Богом.
Вопрос: Откуда трансляция? Из подсознания,на основе синтеза Знания? Или?

Тотальный контроль имеет и другую сторону. Основная её особенность – внедрение. Не так важны данные о человеке, которые будут считывать, важно то, какие данные будут считывать на самом деле. Каждый процессор представляет собой алгоритмическую модель анализа данных. Схема алгоритмов выстраивается жёстко, но есть и схемы интегрирования и прогрессирования. Интегрирование приводит алгоритмы к выстраиванию в область определений, а прогрессия позволяет манипулировать областями. Таким образом, сам по себе микрочип может нести «безобидные» функции содержания данных о человеке, но вкупе с другими представлять процессор, алгоритм действия которого будет отличаться от алгоритма чипа.
Как мы знаем, электронный вид информации представлен полями. То, что мы видим на экранах компьютеров, слышим по радио – оформленные модулированные поля. Присутствие поля информации непосредственно рядом с нами даёт возможность ему влиять на нас так, как мы не представляем (точнее не можем представить). Если слушая радио, мы осознаём принимаемые поля, то при холостой работе сотового телефона мы совершенно не понимаем какой происходит обмен данными между ним и сетью. Используя брелоки и пульты с инфракрасной связью, мы посылаем сигналы, значения которых также не понимаем, но зато видим результат: включение телевизора, отпирание замков машины. А теперь посмотрим, что получилось в результате использования ДУ: телефон включён, двери открылись. И здесь следовало бы задать вопрос: а понятна ли мне была вся цепочка происходящего?
Фрагментарное восприятие – вот чему сейчас обучают людей. Почему? Потому что им не следует осознавать и понимать ту цепочку, которая на самом деле выстраивает Мир вокруг них. Фрагментарное восприятие позволяет создавать нужный образ пространства практически у каждого, кто не способен к охватывающему алгоритмическому анализу.
Стоит обратить внимание и на то, как осуществлялся тотальный контроль на протяжении известных периодов истории. Разница в дистанционности – это выделяется в первую очередь. Клеймо, рабство, крепостная зависимость, буржуазия, демократия, социализм и т.д., дистанционность постоянно меняется. По своей сути, история – сведения об управлении обществом. Всё то, что производило общество, никогда ему не принадлежало, это были исполнители, работники, управляемые разными структурами власти.
В разных типах обществ продукты производства могли также находиться на определённом расстоянии от производителей, наиболее близко они в демократических обществах.
Получается некая интересная зависимость: чем ближе продукт производства от производителя, тем дальше от него контролирующий элемент. Чем дальше продукт производства от производителя, тем ближе контролирующий элемент.
Теперь обратим внимание на продукты производства. Их «приближение» и «удаление» выстраивают быт общества, т.е. динамическое пространство. Усиление давления динамики вызывает погружение в пространство, ослабление – возможность распознавания его. Динамика пространства представляет собой не только вещество, но и поле, способное резонировать с объектами. Для каждого объекта динамика создаёт дискрет восприятия, т.е. способно влиять на осознание.
Поэтому, каждая электронная система потенциально способна влиять на мышление, поведение и психологию человека. Умение защищаться от подобного управления – ближайшая задача наших поколений людей.

И я при деле - после трёх лет сидения дома душа просила работы, да и сыночек был под моим зорким оком. Помимо очевидных плюсов по ходу дела появились и приятные неожиданности.
Его воспитательницы и так были замечательные, но завязались с ними дружеские отношения, и они взяли его под своё крылышко. Повариха подсовывала ему сладкие кусочки, а я никогда не отказывалась помочь ей, хотя это не входило в мои обязанности.
Сыночек вырос и пошёл в школу. Вместе с ним перешла и я.
Тут-то и начались чудеса. Какими интересными могут быть уроки! Знакомятся первоклашки по математике с понятиями периметр и площадь - давайте испечём пирог, разрежем его на кусочки, чтобы измерить эти величины (в кусочках), а потом вместе этот пирог съедим.
Изучают третьеклассники Древнюю Грецию - давайте устроим олимпиаду: спартанцы супротив афинян. Но для этого надо приготовить «лавровые» венки, сшить хламиды и попрактиковаться в написании греческих букв.
А ещё можно вживую наблюдать за циклом выведения божьих коровок, изготавливать футболки с фетровыми органами пищеварения, наклеенными с анатомической точностью спереди. Да много чего можно делать в начальной школе!
Но самое главное - видеть в каждом человечке личность, развивать любовь к окружающему миру, к знаниям.
Используя доступ к учительским технологиям, стала заниматься дополнительно с сыном дома - через полгода меня вызвали к директору и предложили перевести его на год вперед. Помню, как он смеялся надо мной в этот день: «Мам, а я умнее тебя, я уже во втором классе, а ты всё ещё в первом!».
Я перестала учить его наперед, пусть не теряет ощущение удивления в школе и учится вместе со сверстниками - психологическое и социальное созревание не менее важно, чем академическое.
И вдруг я стала замечать, как изменился мой характер.
Постоянный контроль: что сказать, не повысить голос, не обидеть, но вдохновить, как среагировать, как разрешить конфликт, умение слушать и слышать - всё это существенно улучшилo отношения с моими собственными детьми, особенно с дочерью, которая вступала на тот момент в бурный подростковый возраст.
А главное, что я открыла для себя, - это и есть дело моей жизни.
Ощущение вдохновения, бесконечные поиски, как лучше объяснить, донести, ожидание момента, когда всё в голове ученика состыкуется, и услышать заветное: «А-а-а! Так вот, как это делается!». А ещё: «Это какой-то волшебный класс - я всё понимаю!». Обожаю их шутки, открытость и искренность.
Вспомнив, что у меня есть диплом инженера электронной техники и даже магистра экономики, я сдала экстерном экзамены и стала преподавать математику в старших классах.
Я обожаю свою профессию, но отчётливо осознаю, что мне повезло.
Случается всякое, но у меня сложились изумительные отношения с учениками, их родителями, моими коллегами и директорами.
Я занимаюсь со своими учениками во внеурочное время бесплатно и с чужими за деньги, что не уменьшает количество желающих, но моё время ограничено, и мне приходится отказывать. Мне платят хорошие деньги, и я с гордостью отвечаю на вопрос о моей профессии.
Я почти стала профессионалом. Почти, потому что я вижу вокруг себя множество учителей, у которых есть чему поучиться.
Но примерно год назад мой муж спросил меня: «А вот если мы вернёмся в Россию, ты в школу пойдешь работать?».
Я сказала «нет». Безумно стыдно, после того как рассыпалась здесь бисером, называла учительство «делом своей жизни», отказываться от того, что стало частью меня, даже теоретически. После долгих раздумий я поняла причину своего отказа.
Учитель должен быть счастливым.
Именно постоянное внутреннее ощущение счастья позволяет любить, уважать, искренне заботиться и дарить ощущение уверенности в себе детям, которые ох как нуждаются в этом.
С детками может быть нелегко, но с каждым годом мне всё легче и легче находить к каждому из них подход. Трудно быть счастливым, не получая достойной зарплаты, не видя уважения общества к своему труду.
А в серых буднях все дети сливаются в толпу, откуда иногда проступают лица отличников или хулиганов.
А сил уделить внимание ни тем, ни другим уже нет.
Для меня лично важно делать свою работу хорошо; плюс-минус, но на уровне, которым можно гордиться. Прячась за крепкими плечами своего мужа и имея два высших образования в кармане, я смогу позволить себе сказать «нет» работе, на которой меня не ценят и которая не приносит мне удовлетворения.
Но я понимаю, что у огромного количества учителей нет такого выбора.
Каждый из них тянет свою лямку как может.
При этом я встречала многих учителей в России, которые не позволяют себе впасть в отчаяние. Дай им бог здоровья и счастья.
P.S. Не ругайтесь много - высокий штиль отсутствует по причине технического образования, немилосердно проштамповавшего мне мозги в своё время. А, главное, русский теряется с удручающей скоростью.

Гомоморфный образ — образ математического объекта, имеющего структуру полугруппы, группы, кольца, алгебры при гомоморфном отображении. Иногда говорят и о гомоморфных образах других математических объектов, например, графов.

Следуя этим определениям, получается, что рождение с точки зрения предвечных представляет собой обусловленный математический процесс с точки зрения представления логики. Считая логику основой современного мышления человека, можно предположить, что у предвечных имеется математическая модель формирования не только простейших геномов, но и цепочек ДНК, РНК. Если это так, то им не составляет никакого труда произвести синтез в системе геоморфа планеты, создав подобных себе за короткое время. В этом случае "починка Земли" была бы уже реализована.
Если же требуется произвести аналогию не только в гомоморфической системе, но и в геоморфической, то возникают ассоциированный поля, которые при превращении в вектора становятся теми самыми графами или концептами, которые, как новые объекты, предлагают инициаторы процесса. Концепты являются элементами, из которых возможно собрать определённые модели, которые затем могут быть ассимилированы и адаптированы в жизненной среде в восприятии Сознания. Т.е. в результате выстраивается модель оперирования Сознанием именно живущих, а не инициаторов.
Ядро гомоморфизма
для гомоморфизма абелевых групп (в частности для колец, векторных пространств и т. д.) — прообраз нуля,
для общих групп — прообраз единицы.

Для пространства с категориальным простейшим мышлением, опирающемся на значения "ноль" и "единица" модель оперирования может быть представлена как модель программирования. Программный продукт, инициируемый абелевой группой, распространяет своё влияние на общие группы в категории "1" (истина).

Это отображение алгебраической системы А, сохраняющее основные операции и основные соотношения.
Например, рассмотрим группы ~(G_1,*), ~(G_2,\times). Отображение ~f \colon G_1 \to G_2 называется гомоморфизмом групп ~G_1 и ~G_2, если оно одну групповую операцию переводит в другую: ~f(a*b)=f(a)\times f(b).

Таким образом групповую операцию системы А переводят в групповую операцию вновь созданной системы В живущих для функциональной реализации в пространстве, ассимиляция в котором завершается и начинается адаптация на уровне разума.

Спино́р — специальное обобщение понятия вектора, применяемое для лучшего описания группы вращений евклидова или псевдоевклидова пространства.

Групповая операция формируется не в линейном пространстве, к которому привыкли живущие, а в системе вращения, т.е. в динамике пространств, где относительные координаты не имеют смысла, а имеют смысл только процессы.

Смысл спинорного описания пространства V — построение вспомогательного комплексного линейного пространства S, так чтобы V вкладывалось в S \otimes S^* (в тензорное произведение пространства S на комплексно-сопряжённое к себе). Элементы пространства S и называются «спинорами»; зачастую (хотя и не обязательно) у них отсутствует какой-либо прямой геометрический смысл. Однако, на спинорах можно «почти» определить действие группы вращений, а именно вращение действует на спинор с точностью до неопределённого комплексного множителя, равного по модулю 1 (в простых случаях, с точностью до ±1).

Комплексное сопряжение пространств, получаемое в результате приведения пространства в динамическо-заданное состояние, позволяет вложить пространство V в S, что означает комплексное внедрение в сознание разума с другими группами вращений (представлений), т.е. отличающегося от разума живущих. При этом координация внедрения достаточно высокая, чтобы провести полную адаптацию, т.е. слиться с начальными основными характеристиками существующего разума.

Если исходное пространство V рассматривалось над полем вещественных чисел \mathbb R, то вектора из V будут описаны эрмитовыми матрицами.

Эрми́това (или самосопряжённая) ма́трица — квадратная матрица, элементы которой являются комплексными числами, и которая, будучи транспонирована, равна комплексно сопряжённой: A^T=\overline{A}. То есть, для любого столбца i и строки j справедливо равенство

a_{i,\;j}=\overline{a_{j,\;i}},

или

\! A=(\overline{A})^T=A^*=A^\dagger,

где \!{}^* — эрмитово сопряжение

\!{}^\dagger — оператор эрмитового сопряжения (обозначение в квантовой механике).

Если использовать эрмитову матрицу, то можно транспорировать в неё форму любого Разума в комплексном описании и сопрягать её с любой матрицей в системе транспорирования. Наибольший эффект транспорирования будет достигнут в системе матрицы с комплексом 1" и "0".

Например, матрица

\begin{bmatrix}5&2+i\\2-i&7\end{bmatrix}

является эрмитовой.

Соответственно, антиэрмитовой матрицей называют квадратную матрицу, элементы которой удовлетворяют равенству a_{i,\;j}=-\overline{a_{j,\;i}}, или A=-A^*.

Система матрицы с комплексом "1" и "0" удовлетворяет условию антиэрмитовой матрицы по принципу противолежащих сторон.

Основные свойства

Эрмитова матрица является нормальной.

Диагональные элементы эрмитовой матрицы вещественны.

Это означает, что Разум, транспорируемый в эрмитову матрицу, является основой для опознания концептов и построения моделей из них и имеет опознавательные категории для отличения от производных, подобных форм.

Вещественная эрмитова матрица (то есть та, все элементы которой — вещественные числа) является симметричной:

Определитель эрмитовой матрицы — вещественное число.

Сумма двух эрмитовых матриц является эрмитовой.

Обратная к эрмитовой матрица также эрмитова, если существует.

Произведение двух эрмитовых матриц является эрмитовым тогда и только тогда, когда они коммутируют друг с другом, то есть если \!AB=BA.

У эрмитовой матрицы все собственные значения вещественны, а собственные векторы могут быть собраны в ортонормированную систему.

Если Разум, записанный на эрмитову матрицу является Основой, то все его проекции являются его подобием, представляя собой ортонормированную систему Универсальности.
Всё, что является проекцией матрицы, становится той же матрицей, т.е. Разум внедряется в объект, ассимилируется и адаптируется.

Некоторые выводы:
1. Возможно, что для самих предвечных такие определения - новость, и они не представляют себе всей глубины процесса, являясь неполными проекциями.
2. Есть основания говорить об ассимиляции и активной адаптации другого Разума в Солнечной системе, конкретно на Земле, что не является чем-то из ряда вон выходящим, так как данный процесс не нов и активно применяется развитыми формами Разума.
3. Есть некоторые особенности Диалога, которые заставляют задуматься над критериями развития предлагаемой формы Разума и сравнить свои с ними, пока ещё не потеряны собственные вектора.
4. Метод иерархии, предлагаемый данным Разумом является показателем, увы, невысокого развития, предполагая авторизацию одного разума в другом без предоставления тому достаточной свободы в определении пути развития.